• Metodología y Estrategia en la Educación Superior

1. Explique las metodologías utilizadas en la educación superior de forma individual y grupal, para lograr el aprendizaje significativo.
Metodologías en Educación Superior
Se presentan una breve explicación, la diversidad son motivo de estudios para el mejoramiento en calidad, competencias y habilidades del docente al momento de elegir y muy relacionadas con los objetivos generales y específicos que se pretenden lograr en proceso de enseñanza - aprendizaje
Descripción
Explicación
1
Actividades introductorias. Grupal

[1]Han de producir el interés de los alumnos por lo que respecta a la realidad que han de aprender. Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno esté motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir de sus intereses y tratar de hacerlos atractivos.
2
Sesión magistral. Grupal

Es llevada en aula donde es transmitida la información o conocimiento por parte del docente acreditado al estudiante.
3
Eventos científicos. Grupal

son actividades claves para el proceso de difusión de conocimiento, para la presentación de nuevos hallazgos y para el desarrollo de la ciencia en una comunidad.
4
Seminarios. Grupal

Desarrollo de contenidos relevantes con pautas para dirigir el trabajo de reflexión de los alumnos.
Cuando se detecte alguna carencia generalizada en el grupo que pueda abocar, en general, a errores de concepto que puedan dar lugar a malos resultados, se propondrá la realización de Seminarios de actualización.
5
Debates. Grupal

Es una actividad verbal, social y racional que apunta a convencer a un crítico razonable de la aceptabilidad de un punto de vista, adelanta una constelación de una o más proposiciones para justificar un punto de vista (Eemeren, 2006, p.17)
6
Estudio de caso. Individual

<a href="https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/escuela">Foto de Escuela creado por mindandi - www.freepik.es</a>
Se consideran de gran utilidad para el desarrollo de competencias, pues permite unificar lo aprendido y detectar falencia.
7
Tutorías

<a href="https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/negocios">Foto de Negocios creado por yanalya - www.freepik.es</a>
Es para guiar al estudiante, aclarando dudas y resolver problemas, ayudan a mejorar el proceso de aprendizaje. Las tutorías de tipo online tienden a ser muy utilizadas por el alumno.
Está dirigida a la orientación adecuada en la cual el alumno no ha podido resolver el problema por el mismo.
8
Ciclo de David Kolb
[2]

[3]se basa en la acción como efecto transformador del conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodología muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades y capacidades.
9
Trabajo cooperativo

<a href="https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/escuela">Foto de Escuela creado por freepik - www.freepik.es</a>
Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo, pero no tiene nada que ver; básicamente actúa como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación.
10
Practicas a través de TIC

<a href="https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/negocios">Foto de Negocios creado por jcomp - www.freepik.es</a>
Es de gran utilidad y viable para el desarrollo de tareas en modo automáticas como cuestionarios y permite observar el auto-resfuerzo del estudiante.
11
Inteligencia Colectiva
[4]

El planteamiento es gestionar el conocimiento que produce el grupo (por ejemplo, en una clase) de tal forma que se sumen conocimientos. El resultado de los conocimientos del grupo se denomina inteligencia colectiva y se puede aplicar para mejorar el aprendizaje individual.
es una forma de inteligencia que surge a partir de la colaboración de diversos individuos, generalmente de una misma especie, en relación a un tópico en particular.
12
Foros de discusión

<a href="https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/caracter">Vector de Carácter creado por rawpixel.com - www.freepik.es</a>
Es aplicable y utilizada donde la docencia no es presencial; sin embargo, tiene limitaciones dirigidas al momento de monitorizar las aportaciones y con el uso de las TIC aumenta el tiempo de respuesta por parte de los participantes.

2. Explique que son las estrategias didácticas y de ejemplos concretos de cómo se pueden desarrollar en clase 
Iniciaremos con la concepción o definición de didáctica, que proviene del griego “didasticós”, que significa el que enseña y concierne a la instrucción; presentaremos algunos conceptos de autores:
Fuente:
  • Ø  Díaz, F. (1998). Una aportación a la didáctica de la historia. La enseñanza-aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. Perfiles Educativos, núm. 82, octubre-di, 1998
  • Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Distrito Federal, México.
  • Ø  Tébar, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana.
  • Ø  https://www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/Estaticos/contenidos_curso_2013.pdf

Las estrategias didácticas se basan en principios psicopedagógicos que reflejan las cuestiones que se plantea el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje; guían actividades de enseñantes y aprendizajes para alcanzar las metas o fines propuestos que aportan juicios que fundamentan el accionar didáctico en el salón y comunidad educativa.

Los componentes que la constituyen las estrategias didácticas podemos mencionar:
ü  El tipo de persona, de Sociedad y de Cultura de la institución educativa: Misión.
ü  La estructura curricular.
ü  Las posibilidades cognitivas de los alumnos

Las estrategias didácticas se apoyan en técnicas, actividades y elementos que el docente utilizará a fin de alcanzar los objetivos del curso. Las técnicas en las estrategias didácticas son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia, es el recurso particular para llevar a efecto los objetivos. Las actividades son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo. Los elementos que intervienen en la selección de las estrategias tenemos: participación, el número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde el autoaprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo, el alcance, el tiempo que se invierte en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ejemplo de Estrategias Didácticas
Descripción
Ejemplo
Historietas: es un relato gráfico
En un contexto universitario, el profesor incentiva la generación de un ambiente propicio para el aprendizaje, provocando la toma de conciencia, por parte de los estudiantes, de las desventajas del uso del teléfono móvil en horario de clases.

Cuadro sinóptico representaciones gráficas de la información y de la
relación existente entre los elementos que la componen
confeccionar un cuadro sinóptico de los adjetivos
Mapa conceptual
permite fomentar la capacidad de organización y síntesis de los   estudiantes.
Las cadenas tróficas
Ilustraciones pueden ser definidas como estrategias que contribuyen de manera positiva
y efectiva para la representación del mundo real a los estudiantes
Ilustración relacionada con el material didáctico
Inferencia:  para encontrar respuestas a partir de pistas y del conocimiento previo, en vez de hacerlo directamente. Es una habilidad fundacional, un prerrequisito para el desarrollo de capacidades mentales de orden superior (Marzano, 2010)

Juegos de roles utilizada de forma recurrente en diversas actividades pedagógicas, niveles y disciplinas del conocimiento, ya que posee una   potencialidad inagotable debido a las oportunidades que brinda su aplicación y su diversidad temática
“Quejas”
Los temas que anotaremos en papelitos y que pasarán a interpretar de forma voluntaria escogiéndolos al azar. Iremos pidiendo que vayan saliendo personas voluntarias para la interpretación por parejas antes de elegir el papel que nos indica de qué va la queja.
1.- Un policía acaba de colocarnos una multa en nuestro parabrisas y trataremos de explicarle que no es justo ya que hemos aparcado en doble fila sólo durante unos minutos ???
2.- La comida que hoy hemos encontrado en nuestro plato no la podríamos definir precisamente como "deliciosa". No es la primera vez que nos pasa.
3.- Estamos en la cola del autobús a la hora punta y notamos que una persona se coloca en los primeros puestos sin respetar su turno de llegada.
4.- Nos acaban de entregar las notas. Los resultados son "catastróficos". El examen era considerado por la mayoría muy difícil. Expresamos nuestras quejas al profesor o profesora que lo ha redactado.
5.- Una persona que va delante de nosotros acaba de comer unas galletas y vemos como tira el papel al suelo. Le expresamos nuestro desagrado por tal actitud
Tras cada interpretación preguntaremos a las personas que han actuado CÓMO SE HAN SENTIDO. Esto, como ya hemos repetido en numerosas ocasiones, es muy importante y debemos prestarle la atención suficiente. Una vez que nos cuenten sus sentimientos y emociones durante la interpretación pasaremos al análisis.
Línea de tiempo
Su objetivo principal es visualizar la duración de
hechos y/o procesos específicos, las relaciones que pueden o no pueden establecerse entre los
mismos y las características que poseen; por ello, el uso de las líneas de tiempo fomenta: “la
ejercitación de la memoria y habilidades tales como la selección y jerarquización de conceptos
clave” (Cairo, 2011, p. 29)
Eje cronológico de una persona


3. Explique que son las estrategias de enseñanza y de ejemplos concretos de ello.
Las estrategias de enseñanzas son las utilizadas por el agente de enseñanza para promover y facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Las principales estrategias de enseñanza son:
ü  Objetivos o propósitos
ü  Resumen
ü  Ilustraciones
ü  Organizadores previos
ü  Preguntas intercaladas
ü  Mapas conceptuales y redes semántica
ü  Uso de estructuras textuales

Estas estrategias se introducen antes (pre-instruccionales), durante (co-intruccionales) y después (post-introduccionales) de un contenido curricular ya sea conceptual, procedimental o actitudinal.
Objetivos o propósitos
Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje   a propósito de determinados contenidos curriculares
Si el tema a tratar es la fotosíntesis:
Objetivo conceptual: explicar el proceso de fotosíntesis con un 100% de exactitud
Objetivo procedimental: el estudiante dibuja el proceso de fotosíntesis.
Objetivo actitudinal: valorar el dibujo presentado por el estudiante

Resúmenes
Es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información.

Ilustraciones
Son mas recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, concepto de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y también para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales
 Si el tema es geometría

Organizadores previos
Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad de la información nueva que los alumnos deben aprender
Si el tema a explicar se trata del aprendizaje significativo se puede presentar el siguiente organizador previo

Preguntas intercaladas
Son aquellas que se les plantean a los estudiantes a lo largo del material o situación de enseñanza con la intención de facilitar su aprendizaje

Mapas conceptuales y redes semántica
Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimientos conceptual.


4. Explique que son las estrategias de aprendizaje y de ejemplos concretos de ello.
Las estrategias de aprendizaje son las utilizada por el estudiante para reconocer, aprender y aplicar la información y/o contenido.

Algunas de las estrategias de aprendizaje de acuerdo con las habilidades que las mismas desarrollen.
Técnica expositiva
Habilidades de comunicación
Técnica del interrogatorio
habilidades de asimilación, retención, analíticas, metacognitiva, inventivas y creativas

Técnica de la discusión
Habilidades de búsqueda de información, organizativa, analítica, comunicativas, sociales, de toma de decisiones

Técnica de la demostración
Habilidades de búsqueda de información, organizativa, creativas, analítica, comunicativas, sociales, de toma de decisiones

Métodos de proyectos
Habilidades de búsqueda de información, organizativa, inventivas y creativas, analíticas, de toma de decisiones, de comunicación, sociales y metacognitivas

5. explicar  cómo  nos  podemos  valer  de  la  web  2.0  para integrarlas en la clase
La web ha presentado tres cambios sustanciales; para Gonzálvez, la Web 1.0, es "donde las personas se conectaban a Internet a fin de informarse" (2011: 235). Mientras que la Web 2.0 se puede entender como una nueva generación de Webs o nuevas aplicaciones en línea donde el valor depende del contenido generado por los usuarios, fomenta la interacción, participación y creación de redes sociales. La Web 2.0, de acuerdo a Rojas "es el nuevo poder que los usuarios alcanzan gracias a estas aplicaciones" (2007: 13). La Web 3.0, de acuerdo a Gonzálvez, "es donde las personas se conectan a aplicaciones que les permite enriquecer las experiencias, adquirir autonomía y acceder a la construcción de una nueva Web" (2011: 235). Lo más importante es que esta evolución en la Web ha beneficiado el desarrollo de la educación a distancia.

Es importante que los docentes aprovechen todas las herramientas surgidas de la evolución de la Web en beneficio del aprendizaje de los estudiantes; así mismo, el docente debe comprender que los estudiantes aprenden de distintas maneras y, debido a esta variedad de formas de aprendizaje, se requieren diversificar las estrategias didácticas de aprendizaje, así como adaptar estas técnicas didácticas usando herramientas de la Web 2.0. Esto con la finalidad de acercar a los estudiantes a mecanismos novedosos de mediación de aprendizajes al utilizar herramientas tecnológicas que, además, permiten la publicación de documentos en un medio mundial como es Internet y que fomentan el trabajo, tanto individual, como colaborativo de los estudiantes.

A partir de lo anterior es cómo surge la idea de implementar estrategias didácticas usando herramientas de la Web 2.0 en las materias de la licenciatura en Ingeniería de software: Tópicos selectos de informática I (Comercio electrónico), Taller de programación orientada a objetos, Programación de sistemas multimedia, Taller de bases de datos. Con el principal objetivo de que los estudiantes, que cursan las materias mencionadas, adquieran los conocimientos y competencias tecnológicas propias de las materias y del uso de las herramientas de la Web 2.0. Por consiguiente, este es un reporte de los resultados obtenidos; pero antes se esbozan ciertos referentes teóricos que se tomaron en cuenta.



Innovando en clase con las TIC
Recurso 1
https://www.canva.com/design/DADq19l_Lfk/rUVEYnTX6fRTzf84KV0GIA/view?utm_content=DADq19l_Lfk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink 



Taller 4
Trabajo por Proyecto

Trabajo por proyecto
Aspectos importantes de este tipo de metodología utilizada en la Educación Superior:
ü  Metodología de aprendizaje de tipo activa en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica.
ü  Consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo, el docente guiará y apoyará a lo largo del proceso.
ü  El espacio del aula en el ABP adquiere otro sentido, ya que los alumnos tendrán que trabajar en grupo, moverse, relacionarse con otros.
ü  Los alumnos no sólo memorizan o recogen información, sino que aprenden haciendo; pues planificarán, diseñarán, ejecutarán y evaluarán de forma autónoma lo expuesto a desarrollar.
ü  Como metodología activa es la clave para permitir al estudiante adquirir los conocimiento y habilidades en el siglo XXI, la cual dará respuestas a situaciones reales
Principales beneficios que aporta el ABP en la Educación Superior:
1.    Desarrollo del pensamiento crítico,
2.    mayor motivación e integración,
3.    mejora de habilidades sociales,
4.    capacidad para integrar en la vida real los conocimientos aprendidos,
5.    aprendizaje autónomo,
6.    creatividad,
7.    espíritu autocrítico,
8.    emprendimiento
Compartimos el siguiente enlace, donde se recopila la investigación sobre el análisis de las competencias adquiridas y el impacto que se logra mediante está metodología ABP: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662018000100073

Pasos para elaborar un ABP:
  • Planificación: Es el paso fundamental, pues se definen los objetivos del proyecto o el problema que los alumnos buscaran contestando lo siguiente: ¿Qué les interesa? ¿Qué despierta su curiosidad?; también se puede definir la visón y misión del proyecto. El tiempo que tome resolver y evaluar es recomendable preparar una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales y los criterios de evaluación.
  • Organización de los grupos: Dependiendo de la cantidad de alumnos, se agrupan y seleccionan al moderador y secretario para centrar el debate en los aspectos que hay que resolver y hacer que todos los miembros del equipo participen.
  • Presentación del problema y aclaración de términos: Plantea el problema o caso a tus alumnos y dales tiempo para que lo lean y revisen con atención. Anímalos a preguntar y aclarar sus dudas sobre términos o nociones que no entiendan. Después, indícales el tiempo que tendrán para resolverlo y los criterios que vas a utilizar para evaluarlos. Puedes hacerlo a través de la rúbrica que has creado previamente.
  • Definición del problema: Es hora de que los equipos se pongan a trabajar y tú adquieras el rol de tutor o guía. Para empezar, deberán analizar el caso propuesto y dialogar para identificar cuál es el problema o problemas que deben resolver. Deben expresarlo en una sola pregunta o declaración. Por ejemplo: ¿Por qué es importante el agua para la vida? ¿Cómo se puede prevenir la gripe? ¿Por qué es importante dar a conocer la obra de Cervantes?
  • Lluvia de ideas:  Para terminar de estructurar el problema, los grupos deben llevar a cabo una lluvia de ideas donde cada alumno exponga sus conocimientos sobre el caso, las circunstancias que lo rodean, a qué personas o cosas afecta, o qué implicaciones tiene. Es importante que durante el brainstorming no haya debate: hay que anotar y respetar todas las ideas para poder evaluar más tarde qué puede ser útil y qué no.
  • Planteamiento de respuestas e hipótesis: Una vez estructurado el problema, los alumnos deben sacar a colación sus conocimientos previos, adquiridos en clase o por otros medios, relacionar ideas, y plantear posibles respuestas al problema. Cada alumno debe aportar su opinión, y entre todos, deben debatir y evaluar la validez de los conocimientos y las hipótesis. Tu papel como docente es ejercer de guía y cuestionar las propuestas para que los propios alumnos puedan ir descartando hipótesis fallidas y generando respuestas adecuadas.
  • Formulación de los objetivos de aprendizaje: Durante el diálogo en grupo irán aflorando conceptos y dilemas que los alumnos son incapaces de resolver. Es en este momento cuando deben formular los objetivos de aprendizaje. Es decir, lo que no saben, pero necesitan aprender para resolver el problema. También es el momento tanto de definir las estrategias que van a utilizar para alcanzar estos objetivos de aprendizaje durante la siguiente fase como de organizar la investigación.
  • Investigación: Es el momento de que los alumnos encaren la búsqueda de información para resolver los dilemas que han ido surgiendo, alcanzar los objetivos de aprendizaje fijados y profundizar en las raíces y posibles soluciones del problema. Para obtener los datos y conocimientos que necesitan pueden consultar libros, revistas, diarios y páginas de Internet, pero también entrevistar a expertos, realizar experimentos, hacer estudios de campo, maquetas y representaciones etc. Cuanto más variadas sean las estrategias que utilicen, más habilidades desarrollarán y más compleja y rica será su visión del problema
  • Síntesis y presentación: Una vez concluida la investigación, los alumnos deben poner en común la información recopilada, sintetizarla y, habiendo cubierto los objetivos de aprendizaje, desarrollar una respuesta al problema en el formato que consideren más adecuado. Puede ser un informe, una presentación, una maqueta, un invento, un vídeo… El diálogo y la colaboración son cruciales en esta fase. Después, presentarán la solución ante el resto de compañeros de clase.
  • Evaluación y autoevaluación: Evalúa el trabajo de los alumnos mediante la rúbrica compartida con ellos al principio, y anímalos a autoevaluarse y evaluar a sus compañeros con los mismos criterios. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.

Conclusión para ABP
El aprendizaje basado en trabajo de proyecto su éxito deberá de una buena planificación, organización, seguimiento, evaluación, difusión y resultado esperado; por sus componentes o elementos, el docente requiere demostrar las habilidades de guía para la toma de decisiones del alumno al momento de realizar cada fase que conforma el desarrollo de trabajo por proyecto.
Innovando con TIC dentro del aula
Webquest



Aspectos importantes, elementos y aporte
Este tipo de actividad, afirman sus impulsores, promueve el trabajo en equipo, la autonomía de los estudiantes y la utilización de habilidades cognitivas superiores.
[1]Las Webquests despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento de orden superior, haciendo buen uso de recursos computacionales limitados, parece tener eco en muchos educadores.
WebQuest aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades:
Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre sí
Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
Clasificar:
Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
Inducir:
Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones o del análisis
Deducción:
Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de principios y de generalizaciones dados
Analizar errores
Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento o en el de otro
Construir la ayuda
Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una aserción
Abstracción
Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la información
Analizar perspectivas
Perspectivas personales que identifican y de articulaciones sobre ediciones

Cinco reglas básicas para diseñar una buena Webquest
Buscar buenos sitios Web
Organizar a los estudiantes y los recursos
Reta a tus alumnos y alumnas a pensar
Usa los medios
Refuerzo para el éxito

Estructura de la Webquest:
Introducción
Tarea
Proceso
Recurso
Evaluación
Conclusión

[1]Generadores de Webquest
Son varias las herramientas que podemos utilizar para crear nuestra Webquest:
Con un editor de páginas Web: Una opción sencilla, aunque no la más recomendable, es crear nuestra Web o nuestra Webquest con un procesador de textos con el que estemos acostumbrados a trabajar, como Word de MsOffice o Writer de OpenOffice.org. Tanto en uno como en otro, podemos insertar imágenes, poner fondo a la página, utilizar el color, insertar hipervínculos, tablas..., sólo hay que guardar el documento como .htm/.html para que se convierta en una página web y tener cuidado de que todo lo que hayamos insertado (imágenes, fondo, otras páginas...) esté dentro de la misma carpeta.
[2]Con una plantilla: Estos sitios ofrecen de manera gratuita plantillas prediseñadas con lo básico, para crear WebQuest y así favorecer que cada usuario edite con facilidad el contenido respectivo:
WebQuest Creator 2 (español): sitio web creado recientemente, muestra algunos controles de edición modernos y cuenta con varios usuarios, pero tiene un número limitado de plantillas prediseñadas. Disponible en la dirección: http://www.webquestcreator2.com/ Hay que mencionar que este sitio incluye bastante publicidad, por eso no cobran.
Zunal.com (inglés): espacio muy popular entre las instituciones educativas de habla inglesa, es muy utilizado por sus docentes. La página de ingreso es: http://zunal.com
QuestGarden (inglés): se autodefinen como "…una comunidad, una herramienta y un servicio de hospedaje en línea, diseñado para crear WebQuest de calidad de una manera más fácil y más rápida". Este sitio no es gratuito, pero brinda un periodo de 30 días para probar el servicio sin cobro alguno. La dirección es: http://questgarden.com/.
1,2,3 Tu WebQuest (español): página relacionada a la iniciativa Aula21 de Francisco Muñoz. Brinda hospedaje gratuito a las WebQuest, pero mantiene lo que consideramos una interfaz algo antigua. Además, resulta un poco confusa pues en la redacción de los contenidos mezcla algunas etiquetas del lenguaje HTML. Se puede visitar en la dirección: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm.

Conclusión – Webquest
Existente diversidad de recursos para el uso de plataformas digitales por la cual el docente puede apoyarse en el desarrollo de los temas en clase, de tal forma que el aprendizaje en el alumno aumente sus habilidades y mejore sus capacidades en especial la deducción, considerando que en la actualidad las habilidades blandas son las consideradas al momento de utilizar como criterio de evaluación



Innovando con TIC dentro del aula

Comentarios

Publicar un comentario

Gracias por participar en esta pagina